профессиональный психолог

Динамическая целостность эмоционально-когнитивных особенностей профессиональных автостереотипов. :: Ассоциация психологов Донбасса Добро пожаловать Гость Меню · Главная· Новости· Об АПД· Психология в Регионе· Библиотека· Энциклопедия· Юмор· О сайте Поиск Вход Имя Пароль Запомнить меняВы еще не с нами?РЕГИСТРАЦИЯ предоставляет дополнительные возможности, недоступные гостям, профессиональный психолог делает удобней посещение портала.Ваши регистрационные данные не будут использованы для СПАМа или переданы третьим лицам!Забыли пароль?ВАМ СЮДА! Динамическая целостность эмоционально-когнитивных особенностей профессиональных автостереотипов. Автор: Кияшко Л.А., Некрасова И.Н. .: Дата публикации 08-Апр-2006 :: Просмотров: 1515 :: Нет комментариев :: :. Кияшко, Лариса Александровна – зам. председателя РАПД, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Донецкого института рынка профессиональный психолог социальной политики. Подробнее::.. Некрасова, Илона Николаевна – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональный психолог социальной работы Донецкого института последипломного образования инженерно-педагогических работников АПН Украины, декан спецфакультета психологии профессиональный психолог социальной работы ДИПО ИПП. Подробнее::.. Закономерным итогом юношеского периода развития личности является достижение личностью состояния целостной трансвременной идентичности в понимании собственного образа "Я”. Согласно К.А. Абульхановой-Славской [1], достижение личностью в юношеском возрасте идентичности субъективных представлений о себе в системе межличностных отношений профессиональный психолог в системе профессиональной деятельности яляется важным условием для дальнейшей успешной социальной профессиональный психолог профессиональной интеграции юношей профессиональный психолог девушек во взрослом возрасте. В этой связи, согласно результатам исследования проблемы профессионального самоопределения личности (К.А.Абульханова-Славская [1], Е.И.Головаха [3]), как в юношеском, так профессиональный психолог в более позднем возрасте, личность будущего специалиста-психолога является не только субъектом профессиональной деятельности, но профессиональный психолог должна "…иметь способность к целостной пролонгированной регуляции профессиональный психолог организации времени своей жизнедеятельности…”. Поэтому для достижения личностью статуса профессиональной зрелости необходимо чтобы в систему субъективно-психологических регуляторов успешной профессиональной деятельности были включены профессиональный психолог компоненты целостной идентичности в форме внутреннего единства эмоционально-оценочного профессиональный психолог когнитивного аспектов образа "Я”. Как свидетельствую исследования [4], нарушение внутреннего единства образа "Я” следует понимать как рассогласование трансвременных установок личности по отношению к себе в профессиональной профессиональный психолог социальной сферах, ее эмоционально-оценочных отношений к себе профессиональный психолог представлений о себе в жизненном профессиональный психолог профессиональном плане в настоящем профессиональный психолог в будущем. Следует отметить, что выделенные из структуры трансвременных субъективных представлений о себе эмоционально-оценочные профессиональный психолог когнитивные аспекты образа "Я” можно отнести к структуре субъективных самопредставлений личности о своем профессиональном будущем. Согласно В.Ф.Петренко, Д.Пибоди, Р.Мертону [6], которые исследовали социально-профессиональные стереотипы личности как субъекта деятельности, подобный персорнифицированный эмоциональный профессиональный психолог когнитивный образ будущей профессии можно рассматривать как своеобразный профессиональный стереотип. Несмотря на то, что эмоционально-оценочный компонент является ведущим элементом структуры стереотипа, тем не менее, сложившийся персонифицированный образ своего профессионального будущего, то есть профессиональный стереотип личности в виде позитивно ориентированных отношений профессиональный психолог представлений субъекта о своей будущей профессиональной реализации, еще не является гарантом его успешной реальной трудовой интеграции. Это объясняется тем, что формирование профессионального стереотипа опирается на наличие уже сформировавшейся определенной потребности личности, как субъекта деятельности. Согласно В.Ф.Петренко [6], критерии успешного профессионального становления личности всегда только професионально дифференцированы. Применительно к профессии психолога выделяют (В.Э.Пахальян [5], Т.В.Корнилова [4] такие компоненты успешной профессиональной реализации личности: личностная готовность к риску как показатель умения адекватно оценивать проблемную ситуацию профессиональный психолог осозновать меру своей профессиональной ответственности; осознанная эмоционально-волевая регуляция; когнитивная креативность профессиональный психолог интернальность; динамические показатели процесса принятия решений (уровень рефлексивности-импульсивности, гибкость-ригидность как тенденция к принятию взвешенных или недостаточно обдуманных профессиональных решений); профессионально-гуманистическая направленность социальной ориентации; эмоционально-когнитивные особенности самоотношения; социальная компетентность профессиональный психолог наблюдательность; рационализм профессиональный психолог конгруэнтность общения; высокий уровень рефлексии; развитые проективные способности; высокая мотивация профессиональной самореализации; совпадение эмоционально-оценочного отношения испытуемых к своему индивидуальному настоящему, прошедшему профессиональный психолог будущему; конгруэнтность когнитивного профессиональный психолог ценностно-мотивационного отношения будущих профессионалов к своему профессиональному настоящему, прошедшему профессиональный психолог будущему; отсутствие внутриличностных ценностно-мотивационных конфликтов.Согласно изложенному, главной целью исследования является изучение влияния содержательной трансвременной целостности профессиональный психолог дифференциированности образа "Я" профессиональный психолог модели профессионального будущего на структуру профессиональной направленности будущих специалистов-психологов. Планирование исследования опиралось на семантику понятия "профессиональный стереотип", как персонифицированного образа профессии психолога согласно концепции стереотипов В.Ф.Петренко [6], профессиональный психолог также на концептуальные положения теории трехкомпонентной (самооценка субъекта, образ "Я" профессиональный психолог детерминированные этим образом его поведенческие потенциальные реакции) модели самосознания В.В.Столина [7]. Использовалось также понятие регулятивных знаковых система по Л.С.Выготскому, которые опосредствованы набором субъективно-личностных качеств профессиональный психолог степенью трансвременного единства структуры образа "Я". Гипотезой исследования выступило предположение, что субъективно-личностные особенности студентов-психологов, характеризующие структуру их профессионального направленности, могут складываться в определенные, достаточно типовые модели профессиональной самореализации, котрые будут иметь определенную мотивационную, эмоционально-коммуникативную профессиональный психолог поведенческую направленность, при этом успешность реализации профессиональный психолог практическая ценность данной модели профессиональной самореализации будет детерминирована степенью содержательного единства профессиональный психолог согласованности эмоциональных профессиональный психолог когнитивных аспектов образа "Я" профессиональный психолог профессионального стереотипа личности. Объектом исследования выступила система содержательных трансвременных компонентов образа-Я: эмоционально-оценочных профессиональный психолог содержательных представлений личности о себе как профессионала. Предметом исследования является изучение влияния трансвременной согласованности эмоционально-когнитивного компонентов профессиональных представлений (т.е. стереотипа профессиональной деятельности) профессиональный психолог образов "Я в настоящем", "Я в прошедшем" профессиональный психолог "Я в будущем" на успешность профессионального становления личности. При планировании эксперимента мы опирались на фундаментальные положения о единстве психического профессиональный психолог деятельностного уровней объективации человека как субъекта социальной деятельности (Л.С.Выготский), профессиональный психолог также на положения об уровневой модели строения самосознания В.В.Столина [7] профессиональный психолог на взгляды К.А.Абульхоновой-Славской [1] на развитую личность, которая должна быть способна к внутренней пролонгированной регуляции профессиональный психолог организации времени своей жизнедеятельности. Следует отметить, что проблема разроботки компонентов профессиональных стереотипов является на сегодня одной из наименее проработанных проблем в психологии. При этом, результаты исследования позволят установить реальные взаимосвязи между степенью интегрированности профессиональный психолог целостности семантики образа-"Я" в трансвременном аспекте его динамики профессиональный психолог успешностью профессиональной самореализации. Данный экспериментальный материал обогатит теоретические представления об особенностях фоомирования персонифицированных профессиональных образов профессиональный психолог может быть положен в основу моделирования коррекционно-тренинговых программ для учащейся молодежи с целью повышения ее субъективной активности в процессе професионального становления, что профессиональный психолог определяет, в значительной степени, актуальность проведенного иследования. В процессе проведения исследования использовались такие диагностические методики: методика В.Э.Мильмана "Диагностика мотивационной структуры личности"; методика "Уровень соотношения ценности профессиональный психолог доступности в разных жизненных сферах" Е.Б.Фанталовой; - метод графических проективных проб "Я в настоящем", "Я в прошедшем", "Я в будущем"; - методика незаконченных предложений Сакса.Модификация метода незаконченных предложений предполагала использование в качестве оцениваемых категорий следующие: Отношений к себе; Отношение к будущему; Отношение к прошлому; Жизненные цели; Жизненные ценности; Способы принятия решений; Возможность реализации решений.Для поиска возможных зависимостей между изменением степени дифференциированности-интегрированности профессиональных персонифицированных представлений профессиональный психолог наличием семантического единства трансвременного образа "Я" использовались процедуры кластерного нанализа, критерий частоты встречаемости признака ?2 профессиональный психолог многофункциональный критерий углового преобразования Фишера ?* для установления статистически значимых различий между кластерными группами. В рамках использования процедуры кластер-анализа была предпринята попытка разделить весь контингент испытуемых (репрезентативная выборка составила: 75 студентов-психологов) на группы в зависимости от степени сформированности показателей успешного профессионального становления Показателем связи переменных в кластер-группах выступает коэффициент ранговой корреляции Спирмена. В качестве основного признака, положенного в основу разделения испытуемых методом кластер-анализа по уровню успешности их профессионального становления была принята структура профессиональной направленности их личности. Применение кластерного анализа позволило выделить четыре качественно профессиональный психолог количественно наиболее отличающиеся типы мотивационной регуляции процесса профессионального становления студентов-психологов: 1 - ярко выраженная профессиональная направленность мотивации поведения; 2 - средне выраженная профессиональная направленность мотивации, преобладающая над общежитейской направленностью; 3 - одинаково средне выраженная общежитейская профессиональный психолог профессиональная направленность мотивации; 4 - одинаково слабо выраженная профессиональная профессиональный психолог общежитейская направленность мотивационной сферы личности студентов-психологов. По результатам кластерного анализа с использованием критерия ?2 ( анализ выборки по кластерным группам в соответствии с частотой встречаемости признака трансвременной идентичности образов "Я"), получена определенная зависимость между уровнем сформированности профессионально-карьерной мотивации профессиональный психолог степенью трансвременной эмоционально-когнитивной идентичности образов "Я" будущих специалистов-психологов в настоящем, прошедшем профессиональный психолог будущем. Так, оказалось, что студенты, которые имеют достаточно высокий уровень ориентации в своей деятельности на профессионально-карьерные интересы (кластеры 1 профессиональный психолог 2) характеризуются единством когнитивных профессиональный психолог ценностно-мотивационных структур трансвременных образов "Я". При этом, согласно использованию многофункционального критерия углового преобразования Фишера у испытуемых клеастерных групп 1 профессиональный психолог 2 процесс их профессиональной самореализации значимо коррелирует с их основными жизненными целями. Так, высокий уровень их профессиональных притязаний сопряжен с высокой степенью дифференциированности их представлений о структуре образа "Я в будущем", профессиональный психолог также с высоким уровнем сформированности мотивации достижения успеха в учебной деятельности. При этом, наблюдается устойчиво позитивное ожидание по отношению к своей профессионально-социальной интеграции в дальнейшем, что в более чем в 67% случаев совпадает с устойчиво позитивным отношеним к своей семье профессиональный психолог к себе в прошлом, что подтверждается резульататами качественного анализа ответов по методике "Незавершенные предложения Сакса-Леви". Анализ автобиографических особенностей будущих профессионалов-психологов в соответствии с результатами, полученными методом проективных графических проб "Я в настоящем", "Я в прошедшем" профессиональный психолог "Я в будущем", дал возможность заключить, что идентичность образов "Я" является возможным следствием уже существующей вариативности профессионального выбора таких студентов в прошлом. Имеется в виду, что студенты-испытуемые которые имеют опыт определенной профессиональной деятельности, характеризуются уровнем осознания себя как субъъекта профессиональной деятельности. Следует также отметить, что у испытуемых-студентов из кластерных групп 1 профессиональный психолог 2 наблюдается совпадение субъективных ожиданий, жизненных возможностей профессиональный психолог реальных соцально-материальных условий, которые профессиональный психолог детерминируют выбор профессии психолога такими студентами в виде устойчивого, сформировавшегося еще в рамках семантики образа "Я в прошлом" субъективного выбора. Испытуемые из кластерных групп 3 профессиональный психолог 4 при достаточно высоком уровне сформированности мотивации достижения успеха в деятельности профессиональный психолог низкой социально-коммуникативной ригидности характеризуются "содержательной разорванностью" эмоционально-когнитивной профессиональный психолог ценностно-мотивационной структур трансвременного образа "Я". Можно сказать, что такие студенты-психологи фактически существуют в определенных рамках семантики настоящего (см. табл.1.1), профессиональный психолог собственное, в том числе профессиональный психолог профессионально будущее. осознанно неполно профессиональный психолог недифференциировано. Для студентов из кластерных групп 3 профессиональный психолог 4 профессиональное самоопределение является достаточно болезненной субъктивной проблемой. Данную категорию испытуемых составляет 65% репрезентативной выборки. Такие испытуемые характеризуются противоречивой эмоциональной окраской профессиональный психолог содержательной направленностью образов "Я" в настоящем, прошедшем профессиональный психолог в будущем. При недостаточной диффренциированности персонифицированного представления о своей будущей профессиональной деятельности данная категория испытуемых реперезентировала расхождение содержательных, эмоциоально-оценочных профессиональный психолог мотивационных компонентов трансвеременных образов "Я". При этом, субъективное понятие о нереализованных личностных возможностях, индивидуальные профессиональные предпочтения не совпадает с фактически избранной профессиональной деятельностью, что можно объяснить за счет определенной социальной инфантильности, недостаточной осведомленности о специфике своей избранной профессии профессиональный психолог за счет личностной незрелости таких студентов. Независимо от уровня сформированности профессионально-карьерной мотивации процесса профессионального становления, экспериментальные данные свидетельствуют, что в семи случаях из десяти (что составило более 75% реперезентативной выборки) студенты все-таки предпочитают использовать полученные знания в большей мере для решения собственных жизненных проблем. Как показал эксперимент, позитивному профессиональному становлению могут мешать барьеры мотивационного, когнитивного профессиональный психолог поведенческого уровня. Природа происхождения этих барьеров находится в сфере несогласованности ценностно-мотивационных компонентов личности испытуемых, что выражается в разрыве субъективных представлений между "Я реальный" профессиональный психолог "Я идеальный" по разным аспектам процесса межличностного взаимодействия. Обобщая изложенное, мы можем сделать следующие выводы: Выдвинутая нами гипотеза о динамической целостности эмоционально-когнитивных профессиональный психолог ценностно-мотивационных особенностей профессиональных автостереотипов подтвердилась. Можно утверждать, что успех профессиональной самореализации будущих специалистов определяется в том числе временной согласованностью эмоциональных профессиональный психолог когнитвных компонентов их субъективных самопредставлений;Содержательная оценка себя как профессионала профессиональный психолог представление о нереализованных личных возможностях в прошлом профессиональный психолог в настоящем является значимым фактором построения перспективы профессионального будущего.ЛитератураАбульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени // Психология личности в трудах отечественных психологов. – Спб., 2000. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления студентов о будущем как аспект личностного профессиональный психолог профессионального самоопределения. // Психологическая наука профессиональный психолог образование. – 2002, № 2, С.28-41. Головаха Е.И. Жизненная перспектива профессиональный психолог ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. – Спб., 2000. Корнилова Т.В. Диагностика личностных факторов принятия решений. // Вопросы психологии –1994.-№ 6.-С. 99-109. Пахальян В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования. //Вопросы психологии.-2002.-№6.-С.103-109. Столин В.В. Самосознание личности. М: МГУ, 1983, С.12-25..: Вернуться в раздел Психология профессиональной деятельности :: Вернуться в меню Библиотеки :. разделы промывка инжектор ваза 2112 ковры резиновый бензопила dolmar комплексный сайт кристофер брэнд neri karra кожгалантерея изделие слойка паркетный лак бюджетирование лечение зарубежом ротационный rvg головка винторезный передвижной сварочный агрегат передвижной сварочный агрегат имплантат ферромолибден тонировка стекол международный конкурс багетный мастерский доставка санкт изолента кострома коммерческий холодильный агрегат резка проведение лотерея доломит гелусил лак купить букмекерский линия узи антиобледенительные система купить ниппель зона ограничение доступ волосовский доломит тонировка стекол пассажирский лифт штанга насосный арочный конструкция lucent definity антенна акустомагнитные промышленный аккумулятор холодный обзвон обогащение кислородом долг мистер бин эрозия шейка матка поставка тройник перех грунт длинный нард билет мхат подбор эмаль восстановление бухучета купить раструб обрезание вымпел заказ юр.адрес травертин организовать рассылка акриловый вставка вкладыш флагшток внутренний использование классический аэробика электросчетчик гамма кострома жилье трехмерный презентация thuraya sg 2510 электропечь dimplex model elba флажок настольный пекарня асбест электрокамин dimplex model silver (sp4) sky link втулка переходный черный кофе icq купить автоподъемник флагшток банерного флаг купить электрооткрывалку белый кофе lida сервис alfa laval купить усилитель купить ниппель радиат короткий нард скачать бесплатный вымпел заказ срезанный цвет автобетононасосы подготовка ielts конкурентный анализ certification microsoft вымпел заказ тач-скрин монитор бак накопитель мусорный пакет нард онлайн доставка суша кислотостойкий краска морозильный ларь обед нужен фотограф nokia 6021 купить 1с бюджетирование кс-4361а компания макса линдера sharp ar-5415 купля производственный комплекс купить ножовка брусок алмазный электрический прочность контакт контактор промальп ароматный мир анкетирование sharp ar-5415 кострома коммерческий международный конкурс дебютант бахила производитель стелаж пищеблок флюоресцентный краска продажа кофе враждебный поглощение швейцария культура скс комплексный сайт альтернативный медицина флаг заказ масло облепих.концентрат ipsec дирижабль измеритель петля фаза нуль пескоструйка медицинский перевод купить пароварка система видеоконференция поливомоечная машина кулер процессор мигрень медикаметозное безоперационное прерывание беременность ожирение заказать обед pki купить видеокарту холодильник бош 5004.10 (крышка) перевод испанский снос любой конструкция центр консультирование гайковерт хоссе карерас билет бестраншейный облицовка электроинструмент метабо бак накопитель бюро переводчик распыление ароматизатор распыление ароматизатор тройник перех mobil gargoyle 5440.16 (крышка) красный площадь гум срочный перевод срочный перевод срочный перевод срочный перевод профессиональный психолог